[هيمه10]

اقتباس : المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عبير عبيرة لو سمحت يا اخي بالنسبة لملزمة التقويم التشخيصي اذا ممكن تكتبلي عناوينها الريئسية

متأسفين عالتاخير
المواضيع
تعريف
مراحله
بعض التعريفات ذات العلاقة
اهدافه
المنهجية
صعوبات تواجه المعلم فيه
خطوات اعداد خطة بمواسطة التقويم التشخيصي

[هيمه10]

اقتباس : المشاركة الأصلية كتبت بواسطة هيمه10 يا ريت تكتبولنا شو موجود في ملزمة المحفوظات والفرق بينها وبين الاناشيد وازا عندك ملزمة عن المنهاج يا ريت تحطلنا رابطها هون

؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

[هيمه10]

اقتباس : المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عبير عبيرة سؤال : كيف نقوم المحفوظات والاناشيد في المرحلة الابتدائية

الاستماع الى القائهم
الاختبارات الشفوية
التقويم الذاتي من خلال الحوار والمناقشة بين التلاميذ

[عبير عبيرة]

شكرا لك يا اخي ياريت تشوف اذا هذه الاجابات صحيحة بالنسبة للتعريف والخطوات
تعريف التقويم التشخيصي :

هو عبارة عن أسلوب تعليمي مبني على جمع البيانات عن المستوى التعليمي للتلاميذ , حتى يتمكن المعلم من التعرف على مواطن القوة و الضعف لدى تلاميذته, ليتمكن من تصميم أنشطة صفية تلاؤم حاجات التلاميذ.
خطوات التقويم التشخيصي :
أولا : تحديد الأهداف الخاصة من الدرس .
ثانيا : تحديد المعرفة السابقة لدى التلاميذ اللازمة لتحقيق أهداف الدرس .
ثالثا : توقع الصعوبات التي قد يواجهها (مثل عدم إتقان بعض التلاميذ للمعرفة السابقة)
رابعا : تنفيذ مجموعة من الأنشطة التقيمية للتلاميذ (لتحديد المعرفة السابقة لديهم)
خامسا : تنفيذ مجموعة من الأنشطة العلاجية(لمساعدة التلاميذ ضعاف المستوى على إدراك المعرفة السابقة) و الأنشطة الاثرائية (لإبقاء التلاميذ المدركين للمعرفة السابقة في جو الحصة الصفية , و عدم شعورهم بالملل حتى يتمكن زملاءهم الآخرين من اللحاق بهم .
سادسا : تقديم المعرفة الجديدة بأسلوب المهام و الأنشطة التي تعتمد على دور التلميذ ,
مع إجراء مجموعة من الأنشطة التقويمية و الاثرائية و العلاجية (هذه المرة للمعرفة
الجديدة )
سابعا : تسجيل مجريات الحصة في سجل الأداء و التقويم (للتعرف الى كيفية التفاعل الحاصل في الحصة , و معرفة من الذي يحتاج الى دعم اكبر .
ثامنا : إعلام المعنيين حول تحصيل التلاميذ (الإدارة , أولياء الأمور , و كل من له علاقة

ياريت تكتب ايش المراحل
اسماء التعريفات ذات العلاقة

[عبير عبيرة]

اقتباس : المشاركة الأصلية كتبت بواسطة هيمه10 ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

الفرق بين الأناشيد والمحفوظات :
كلاهما أثر أدبي غير أن هناك فروقاً بينهما من حيث الشكل ، والموضوع ، والغاية ، وطريقة الأدب .
أ – من حيث الشكل
1_ لا يكون النشيد إلا شعرا ، أما المحفوظات فقد تكون شعرا وقد تكون نثرا .
2_ لا يلتزم الشاعر في تأليف النشيد صورة شعرية معينة ، وقد يتجاوز البحور الشعرية المعروفة والقوافي الملزمة ، فينظمه على طريقة المربعات ، أو المخمسات ، أو المزدوجات .
ب – من حيث الموضوع
معظم الأناشيد تعالج أفكار اجتماعية ووطنية ودينية ، وتكون خالية من المعاني الفلسفية ، والقضايا المنطقية ، فدائرتها أضيق كثير من المجال المتسع في قطع المحفوظات .
ج – من حيث الغاية
الغاية الأولى للأناشيد إنما هي إثارة العواطف النبيلة والشريفة في نفوس التلاميذ ، كالعاطفة الوطنية ، أو القومية ، أو الاجتماعية ، أو الدينية . وليس من أفكارها مخاطبة الفكر ، كما أن الزاد الغوي فيها ليس غاية مقصودة لذاتها ، فإن جاءت عرضا ، وذلك على النقيض من المحفوظات التي تهدف دائما إلى الكسب الغوي .
د – من حيث الطريقة
يؤدى النشيد غالباً ملحناً ، وغالبا ما يلقى إلقاء جماعيا ، أما المحفوظات فلا حاجة إلى هذين الشرطين .

خطوات تدريس نص المحفوظات :
الخطوات التالية تشكل إطاراً صالحاً لتدريس نص المحفوظات في المرحلتين الابتدائية و المتوسطة ، على أن يضيف المدرّس إليها ما يراه مفيداً و محققاً للأهداف التي يرصدها لدرسه .
التمهيد :
و يكون بإثارة اهتمام التلاميذ و تهيئة أذهانهم للدخول في الدرس . و المعلّم الناجح هو الذي يبتكر الوسيلة و الأسلوب المناسبين لهذه الخطوة ، انطلاقاً من إدراكه لواقع النص و أهدافه .
العرض :
إذا لم يكن النص موجوداَ في يد التلميذ ، يكتبه المعلّم على السّبّورة أو على لوحة خاصة بخط واضح ، مشكول شكلاً تاماً .
قراءة النص الأولى :
يقرأ المعلّم النص – أولاً – قراءة جيدة ، مراعياً النطق السليم ، و الوضوح التام ، و جودة الإلقاء .
القراءة التدريبية :
تبدأ بقراءة أحاسن التلاميذ أداءً و أفاضلهم نطقاً ، على أن يتابع المدرّس قراءة جميع التلاميذ بكل عناية و دقة .
الشرح :
يكون شرح النص متلائماً مع الصف الذي يقدّم إليه ، ففي الصفوف الابتدائية الدنيا يكتفي المعلّم بالمعاني العامة ليس غير . أمّا في الصفوف الابتدائية العليا فيلجأ إلى التفصيل و شرح معاني الألفاظ و التراكيب اللغوية ، كما يناقش التلاميذ بأفكار النص و معلوماته و قيمه .
كتابة النص في دفاتر التلاميذ :
بعد التأكد من أن جميع تلاميذ الصف يحسنون قراءة النص عن السّبّورة ، يبادرون إلى كتابته في دفاترهم مشكولاً . ولكي يأمن المعلّم عدم وقوع التلاميذ في الخطأ عند نقلهم النص ، يستحسن أن يطلب من بعضهم قراءة ما كتبوه على مسمع من زملائهم .
محاولة حفظ بعض أجزاء النص :
لا بأس من تشجيع التلاميذ على محاولة حفظ ما تيسر من النص ، و ذلك عن طريق التكرار , المحو لأجزاء معينة ، أو توزيع التلاميذ في مجموعات ، تتنافس كل واحدة مع الأخرى في محاولة حفظ شيء منه .

[MAI6]

مراحل التقويم التشخيصي
التخطيط
التعليم والتعلم
التسجيل
التقرير
التقويم

[عبير عبيرة]

شكرا لك اخت ام منذر
بس لوسمحتي اذا معاكي ملزمة التقويم التشخيصي تكتبيلي تعريف والخطوات وايش في الملزمة من تعريفات

[ام سيف 90]

شكرا اخت عبير جد استفدت بالتوفيق لنا جميعا

[عبير عبيرة]

يا جماعة الي عنده ملزمة المنهاج كاملة ياريت يوفرها وبسرعة
ولكم جزيل الشكر

[khaledtom]

اذا ممكن تكتبوا مراحل التقويم التشخيصي والمنهجية المستخدمة فيه مع التفصيل .
ضروري يا اخوة , مش عندي الملزمة

[khaledtom]

اخت عبير ايش بالنسبة لخطوات التقويم التشخيصي
اعتمدهم وأقرا منهم , ومن وين جايبة الخطوات ؟!

[عبير عبيرة]

اقتباس : المشاركة الأصلية كتبت بواسطة khaledtom اخت عبير ايش بالنسبة لخطوات التقويم التشخيصي اعتمدهم وأقرا منهم , ومن وين جايبة الخطوات ؟!

اولا انا جبتهم من كتاب معتمد ومهم وبيفيدكو اذا قريتو وكمان انا لخصتو بس المشكلة ما بعرف انزله ع الصفحة
لانو الملزمة ما كانت عندي بس الحمد لله قدرت اجيبها
وبدي انزلها بس مش عارفة
مكتوب في الملزمة المراحل بس ما فيها الخطوات

[عبير عبيرة]

ان شاء بقدر انزله قريبا
واي مساعدة انا جاهزة

[عبير عبيرة]

اقتباس : المشاركة الأصلية كتبت بواسطة وفاء الاصدقاء شكرا اخت عبير جد استفدت بالتوفيق لنا جميعا

لا شكر على واجب واي مساعدة انا جاهزة

[عبير عبيرة]

معلومات هامة اتمني ان يستفيد منها الجميع


كيف تراعي الفروق الفردية أثناء تدريسك للإملاء المنظور لتلاميذ الصف الثالث ؟
1- تقسيم الطلاب الى 3 فئات مستوى متقدم و مستوى متوسط و مستوى متدني دون اشعارهم بالفروق على أساس أنهم مجموعات بأسماء البلدان مثلا مجموعة يافا و غزة و عكا
2- المجموعة الأولى المتقدمة سوف نعطيهم الاملاء المنظور كما هو بخطواته التي ادرجتها مسبقا
3- المجموعة الثانية المتوسطة سوف نترك لهم القطعة و نمسح بعض الكلمات على ورقة عمل و يكتب الكلمات الناقصة كما يسمعها من المعلم
4- المجموعة المتدنية ايضا نحضر لهم أوراق عمل و نكتب القطعة ناقصة بعض الكلمات و الكلمات موجودة في الاعلى بين قوسين و عندما يسمع الكلمة من المعلم ما عليه الا ان يتعرف عليها من بين القوسين و ينقلها بصورة صحيحة

1- التمييز السمعي
2- التمييز البصري
3- الاستعداد العقلي
4- الاستعداد العضلي
5- الاستعداد الانفعالي
ب) اقترح نشاطاً لكل مجال يساعد على تحقيق الهدف منه ؟
1- التمييز السمعي تقوم المعلمة بقراءة عدة كلمات كل منها بحرف له مثيل في نطقه في اللغة مثل س ، ص سورة ، صورة
2- التمييز البصري تكتب على السبورة ح ح ح خ و تطلب تحويط الحرف المخالف
3- الاستعداد العقلي ترتيب الاشكال من الكبير الى الصغير و العكس
4- الاستعداد العضلي عمل شكل من قصعة صلصال
5- الاستعداد الانفعالي يحكي ما حدث معه في احد المواقف
(5 درجات ).

ما الأساليب التي تستخدم في تحديد وتشخيص المشكلات الرياضية عند تلاميذ المرحلة الدنيا؟
1- الاختبارات التشخيصية
2- الملاحظة المنظمة
3- الدراسات و البحوث التي يطلع عليها المشرف التربوي و المعلم
4- المقابلة الفردية
5- الاطلاع على التقويمات التي يجريها المعلم على تلاميذه
3 اقترح اساليب ملاءمة وفعالة يمكن ان يسهم توظيفها فس تنمية مهارات التفكير والابداع لدى الاطفال.

- إدراك العلاقات:
‌أ. مثل التعرف إلى المفردة الشاذة أو الرقم الشاذ.
ما هي الكلمة الشاذة؟ كريم , شجاع- وسيم- بخيل- حليم.
‌ب. إكمال سلسلة أرقام أو سلسلة حروف مثل:
3, 9 , 5 , 15, 11, 33, 29, ..,..,

2:5- تنظيم المعلومات:
مثل تنظيم معلومات معطاة في جدول وكتابة عنوان له.
3:5- إكمال الجدول: مثل المستقبل...... الماضي.....( يشبه- لكن- لا )
4:5- التعرف إلى الافتراضات ووضع الفرضيات:
الفرضية هي استنتاج غير نهائي أو تجريبي لربط متغيرين أو أكثر.
الافتراض: هو مسلمة أو حقيقة أو معلومة قد لا تكون مكشوفة في النص أو الكلام وتتوقف درجة الفهم وعمقه على إدراكها والتعرف إليها.
مثال(1): ما الافتراض الذي تتضمنه المسالة التالية :-
اشترى طفل خمسة أقلام من الرصاص ثمنها عشرون قرشا, كم ثمن القلم الواحد؟
5:5- التصنيف:-
وضع الأشياء في مجموعات على أساس الصفة المشتركة بينهما.
مثال: صنف الكلمات الآتية واعظ كل مجموعة عنوان مناسب.
( نفط , ملح , ماء البحر , سكر , هيدروجين , دم , فضة , كربونات الكالسيوم , خل)
6:5- العصف الذهني:-
مثال: ما الأشياء كافة التي تزيد تعلمها عن التلوث؟
7:5- التحليل والتنبؤ:-
مثال: تخيل ان عدد سكان مدينة غزة أصبح خمسة ملايين نسمة.
وصنف المشكلات المترتبة على ذلك وضع حلولا لها.
8:5- الاستيعاب والتفسير:-
مثال: قام طفل بتربية مجموعة من اسماك الزينة في حوض للسمك بالمنزل, ووفر لها الغذاء اللازم ووزع بعض النباتات المائية داخل الحوض, لكنه فوجئ الطفل بعد عدة أيام بموت جميع الأسماك .
اعط التفسير المناسب لموت الأسماك؟
.....................................
...............
9:5- النقد
عملية تفكير تتضمن القيام بفحص دقيق للموضوع بهدف تحديد مواطن القوة والضعف استنادا لمعايير مقبولة تتخذ أساسا لإصدار الأحكام .
مثال: فسر وجهات نظر متناقضة بين شخصين شاهدا نفس المسرحية؟
4 حدد نشطات التعليمية لتدريس مفهوم العدد(5) لتلاميذ الصف الاول ما ابرز الانشطة التي يؤدي توظيفها الي فهم التلاميذلهذا المفهوم.


& كيف يساعد عملية التنميط على إثراء حصيلة الطفل اللغوية؟
إن عمليه التنميط تمر بعد مراحل فكلما انتقلنا من مرحلة لأخرى تزيد الحصيلة اللغوية لديه ويتطور التفكير الرياضي؟
1. مرحلة تقليد النمط :في هذه المرحلة يقلد الطفل نمط مشكل مسبقا حيث يبدأ من الأسهل للأصعب .
2. مرحلة إتمام النمط:بعد أن يكون قادر على تقليد النمط يبدأ تدريبه على إكمال النمط حيب يبدأ المعلم بتشكيل النمط ثم يطلب من الطالب تكملته فلابد للمعلم أن يتدرج من السهل لصعب .
3. مرحلة تشكيل النمط: في هذه المرحلة يطلب من الطفل ابتكار نمط خاص به وهنا تظهر خبرات الطفل التي اكتسبها.

& نص القراءة التالي هو في مستوى طلبة الصف الثاني الابتدائي ، اقرأ النص وأجب عن الأسئلة التي تليه :
قرع المعلم الجرس ، وخرج الطلاب من المدرسة ، ووقف البائع على الرصيف وصاح : حلوى ، حلوى ، أسرع ، أسرع ، أنا بائع الحلوى ، من يشتري حلوى لذيدة .
وقف الطلاب عند البائع ، رأى سمير الذباب على الحلوى ،
وسأل البائع : هل تبيع الذباب مع الحلوى ؟
ضحك الطلاب ، خجل البائع وانصرف .
قال سمير : أنا أشتري من البائع النظيف .

أ- اشتق من الدرس هدفين سلوكيين لكل مجال من مجالات الأهداف ( المعرفية ، النفسحركية ، الوجدانية ) .
ب- اقترح وسيلة تعليمية تساعد في تحقيق أهداف الدرس .
ج – اقترح نشاطاً منهجياً يسهم في توظيف ما جاء في النص .
د – اقترح بندين اختباريين لقياس مدى تحقق كل هدف من أهدافك

المعرفي : أن يحدد أسلوب الاستفهام الوارد في النص بدقة\ أن يحدد الكلمات التي تنتهي بألف لينة و اكلمات المنتهية بتاء مربوطة
الوجداني : أن يستشعر ضرر الشراء من الباعة المتجولين و يوضح شعوره تجاه هذا الموقف \ أن يتعاون مع زملائه في إعداد لوحة تحذر من خطر الباعة المتجولين
النفس حركي : أن يمثل التلميذ المشهد بدقة مع مراعاة حركات الموقف الطبيعي للمشهد\ أن يقرأ النص قراءة جهرية صحيحة 100%

ب- اقترح وسيلة تعليمية تساعد في تحقيق أهداف الدرس .
صورة لبائع متجول يحو حول حلواه الذباب
أو المشهد التمثيلي أفضل وسيلة
ج – اقترح نشاطاً منهجياً يسهم في توظيف ما جاء في النص .
تمثيل المشهد مع مجموعة من التلاميذ
يعد الطلاب لافتات تحارب السلوك السلبي الوارد
د – اقترح بندين اختباريين لقياس مدى تحقق كل هدف من أهدافك
أكمل الفراغ
هل تبيع الذباب مع الحلوى ؟ أسلوب ...........
2- استخرج من النص :
كلمات تنتهي بتاء مربوطة...........،.............
كلمات تنتهي بألف لينة .......،........










التفاعل الصفي


مقدمه
يعد التفاعل الصفي وما يسود الصف من مناقشة وحوار وتبادل آراء صورة مصغرة للحياة الواقعية التي بدأت تشكل طموحاً وتحدياً أمام التربويين والمنظرين للتدريس الصفي . إذ بدأت المجتمعات تشكو وتضيق بالأدوار التقليدية التي طغت فيها الممارسات التدريسية الصفية، ومرد هذه الشكوى إلى فشل المدرسة في تحقيق الهدف الذي أنشئت من أجله ، إذ بدأ الطلبة يظهرون سلوكيات غير مرغوب فيها نتيجة سلبيتهم وشرودهم اللاشعوري في غرفة الصف مثل الانسحاب من المواقف الاجتماعية ، والسلبية في إبداء الرأي ، وتدني سلوكيات المبادرة في المواقف التي يواجهونها.

لذلك بدأت المجتمعات تتطلع إلى المدارس لكي تتبنى أهدافاً أكثر واقعية تلبية لحاجاتها المختلفة في تطوير فاعلية الطلبة وتحسين صحتهم النفسية وتطوير اتجاهات ايجابية نحو أنفسهم ، وإعمال الذهن والتفكير في هموم المجتمع وقضاياه وحاجاته والمبادرة الاجتماعية والذهنية في المواقف التي يواجهونها في المدرسة وخارجها.

اهمية التفاعل الصفي
يعتمد نجاح العملية التعليمية التعلمية بدرجة كبيرة على طبيعة التفاعل بين المعلم وطلابه ، وبين الطلاب والمعلم ، وبين الطلاب أنفسهم أيضاً ففي بعض الأحيان يحدث هذا التفاعل بطريقة طبيعية وفي أحيان أخرى لابد من إجراء التعديلات لتوفيره.
ويعتبر كثير من التربويين موضوع التفاعل الصفي في العملية التربوية من أهم الموضوعات التي يجب أن يعيها كل من الموجه التربوي والمعلم والتلميذ وذلك للأسباب التالية :
1. يعول على التفاعل الصفي في التخطيط للتعليم والتعلم وفي تنفيذ وتقويم ما خطط له.
2. للتفاعل الصفي أهمية في عمل المعلم فبعد أن كان ملقناً صاحب معروفة وحيد على عاتقه تقع مهمة التعليم أصبح موجهاً ومنظماً ومرشداً أما الطالب فقد أصبح مشاركاً بعد أن كان متلقياً فقط.
3. يطور الطلبة في عملية التفاعل الصفي أفكارهم وآراءهم بعناية المعلم الذي يحرص عل رفع مستواها وارتقائها.
4. يزيد حيوية الطلبة في الموقف التعليمي ، إذ يعمل على تحريرهم من حالة الصمت والسلبية والانسحابية إلى حالة البحث والمناقشة وتبادل وجهات النظر في القضايا التي تهمهم وتلبي حاجاتهم.
5. يساعد الطلبة على تطوير اتجاهات ايجابية نحو الآخرين ومواقفهم ، وأرائهم فيستمعون لرأي الآخر ويحترمونه.
6. يتيح التفاعل الصفي فرصاً أمام الطلبة للتعبير عن أبنيتهم المعرفية والمفاهيم التي يمتلكونها من خلال الادلاء بآرائهم وعرض أفكار حول أي موضوع أو قضية صفية.
7. يتيح للطالب فرصاً للتدريب على الانتقال والتخلص تدريجياً من تمركز تفكيره حول ذاته والسير نحو ممارسة عضويته الاجتماعية مما يساعده على التقدم نحو الفرص التي يمارس فيها استقلاله في الرأي ويسهم ذلك في نهاية المطاف في تطوير شخصيته وتكاملها.
8. يقدم فرصاً مناسبة لقدرات الطلبة وامكاناتهم الذهنية ليمارسوا التفكير المستقل في ظل ظروف قريبة من الظروف الطبيعية والحيوية إذ تتاح لهم فرص مناسبة كما هي الحال في الحياة الواقعية.
9. يهيئ التفاعل الصفي جواً تسوده الممارسات الديمقراطية ، ويمكن أن يظهر فيه الطلبة الأداءات التالية:
1. التعبير عن آرائهم بحرية.
2. أخذ أفكار الأخرين والبناء عليها.
3. ممارسة الطالب لفرديته (تطوير الرأي الفردي).
4. البدء في الحوار والاستمرار فيه.
5. الانضباط بصبر دون تهيج أو غيظ.
ويمكن تحديد ملامح الجو الصفي العام الذي يعتمد في ممارسته التفاعل اللفظي وتسود الممارسات الديمقراطية فيما يلي:-
1. تسود العلاقات الودية الانسانية.
2. يسود التعاون بينهم لانجاز المهمات.
3. تسود دوافع الانجاز الفردي والجماعي.
4. تربطهم علاقات دائمة.
5. تسودهم اتجاهات إيجابية نحو الجماعة والأفراد.
6. يتحول الجو الصفي إلى بيئة غنية دافئة ، مثيرة سارة ، فيميل الطلبة إلى قضاء أكبر وقت فيه.
7. احترام آراء الطلاب وتقديرها مما يثير الإعجاب بينهم.
8. احترام العمل الجماعي من خلال تفاعل الآراء بين الأفراد تفاعلاً ايجابياً.
9. يعزز دور المعلم في الصف كقائد تربوي في الصف.
10. يتعاملون مع المعلم بود وبصفته كبيراً راشداً ينبغي أن يحترم.
ومن خلال أهمية التفاعل الصفي يمكن اعتبار الصف مختبراً بشرياً تجري بداخله تفاعلات كثيرة بين المعلم وتلاميذه وبين التلاميذ أنفسهم ينتج عن هذه التفاعلات أنماط سلوكية متنوعة تقتصر على التفاعل اللفظي ويكاد التفاعل الصفي في المواقف التعليمية يكون تفاعلاً لفظياً رغم ما يجرى في هذه المواقف من ألوان أخرى من التفاعل لا تعتمد على استخدام الألفاظ وإنما تستخدم وسائل أخرى كالإشارات والحركات والوسائل البصرية المتنوعة.

انماط التفاعل الصفي

يعتمد نجاح العملية التربوية على ما يجرى من اتصال بين المعلم والتلاميذ في المواقف التعلمية ويعد الكلام وسيلة هذا الاتصال إضافة إلى الإيماءات واستخدام الأيدي وتعابير الوجه وغيرها من الوسائل التي يعتمد عليها الاتصال غير اللفظي وما يهمنا في هذا التفاعل الصفي هو التفاعل اللفظي الذي يسود غالباً جو الصف والذي يمثل الحديث فيه أداة التعلم وجوهر الاتصال بين المعلم وتلاميذه.






الانماط الاساسيه للتفاعل الصفي


أولاً : نمط الاتصال وحيد الاتجاه:
في هذا النمط يرسل المعلم ما يود قوله أو نقله إلى تلاميذه ولا يستقبل منهم وهذا النمط من الاتصال هو أقل الأنماط فاعلية ففيه يتخذ التلاميذ موقفاً سلبياً بينما يتخذ المعلم موقفاً إيجابياً ويشير هذا النمط إلى الأسلوب التقليدي في التدريس ومعالم وهذا النمط أكثر فاعلية من النمط الأول ففيه يسمح المعلم بأن ترد إليه إستجابات من التلاميذ ويسعى إلى تعرف صدى ما قاله أو ما حاول نقله إلى عقولهم ، ويشعر في كثير من الأحيان بأن ما يقوله ربما لا يكون قد وصل إلى عقول تلاميذه على النحو المطلوب ، ولذلك يسأل التلاميذ أسئلة تساعده على اكتشاف مدى الفائدة التي حققوها. ويؤخذ على هذا النمط أنه لا يسمح بالاتصال بين تلميذ وتلميذ آخر وأن المعلم فيه محور الاتصال وأن استجابات التلاميذ هي وسائل لتدعيم سلوك المعلم في الأداء التدريسي التقليدي
هذا النمط أكثر تطوراً من سابقيه ، ففيه يسمح المعلم بأن يجري اتصالاً بين تلاميذ الصف وأن يتم تبادل الخبرات والآراء ووجهات النظر بينهم وبالتالي فإن المعلم فيه لا يكون المصدر الوحيد للتعلم ، ويتيح للجميع التعبير عن النفس والتدريب على كيفية عرض وجهات النظر باختصار وسهولة
يمتاز هذا النمط عن غيره من الأنماط السابقة وبخاصة النمط الثالث الذي كان يجري فيه اتصال بين العلم وعدد محدد من التلاميذ أنه في هذا النمط فرص الاتصال وتتعدد بين المعلم وبين التلاميذ أو بين التلاميذ بعضهم ببعض كما تتوافر فيه أفضل الفرص للتفاعل وتبادل الخبرات مما يساعد كل تلميذ على نقل فكره وخبراته إلى الآخرين.

تؤكد الأنماط السابقة حق التلاميذ في التحدث والتعبير عن أنفسهم وآرائهم بمنتهى الحرية والانطلاق. ومن ثم تبادل الآراء والخبرات بينهم مما يساعد على اكتساب مهارات الاتصال التي تعد من أهم أهداف التربية. كما تؤكد أن الموقف التعليمي الذي يسمح فيه للمتعلم بالتفاعل النشط مع زملائه ومع معلميه يؤدي إلى حصيلة تعلم أفضل. غير أن المشكلة التي يواجهها تطبيق هذه الأنماط تتمثل في أمرين هما:
أ‌. ميل المعلم إلى النمط الذي يمكنه من إنهاء المادة الدراسية المقررة في الوقت المحدد له.
ب‌. خشية بعض المعلمين من عدم قدرتهم على إدارة نمط من أنماط الاتصال المتطورة كالنمط الثالث أو الرابع بحجة الفوضى وارتفاع أصوات التلاميذ والذي قد يسبب له حرجاً أمام الإدارة المدرسية أو الموجهين.
اساليب تحسين التفاعل
ينطوي التدريس الفعال على اتصال فعال ، ومن هنا لا يمكن التفريق بين الغرض من تحسين التدريس وبين الغرض من تحسين الاتصال أو التفاعل.
وفيما يلي اقتراحات يمكن أن تكون ذات فائدة للمعلمين في جهودهم الرامية لتحقيق الاتصال الناجح مع طلابهم:
1. استخدام الألفاظ التي تشعر التلاميذ بالإقدام.
2. حفظ أسماء الطلبة ومناداتهم بها.
3. تقبل آراء التلاميذ وأفكارهم ومشاعرهم سواء أكانت سلبية أم إيجابية.
4. استخدام أساليب التعزيز الإيجابي الذي يشجع على المشاركة من غير إسراف أو تقتير وفي الوقت المناسب.
5. طرح أسئلة صفية متنوعة وشاملة.
6. توجيه الأسئلة الصفية إلى جميع الطلاب ثم تحديد طالب للإجابة على السؤال وإذا تعثر يمكن تحويله لطالب آخر.
7. تشجيع الطلاب على طرح الأسئلة والاستفسار والاهتمام بهذه الاسئلة.
8. تقديم تغذية راجعة ودون الاعتماد على إصدار الاحكام.
9. إعطاء التلاميذ الوقت الكافي للفهم والإجابة عن الأسئلة.
10. الابتعاد عن الإشارات – حركات المعلم وإشاراته وتعابير وجهه – التي تشعر التلاميذ بالسخرية أو الإستهزاء.

أقترحى ثلاثة نشاطات تساعد التلميذعلى أجادة النمط اللغوى الذى تعلمة بحيث يصبح جاريا على لانة بعفوية وبسهولة؟
الالعاب التربوية
لعب الادوار
المعارضوالمتاحف
الرحلات
الاذاعة المدرسية
المكتبة